Tartu Ülikool Psühholoogia Instituut Maarja-Liisa Plado Kolme- kuni nelja-aastaste eesti laste kõne arengu uurimine Reynelli testiga Uurimistöö Juhend

Suurus: px
Alustada lehe näitamist:

Download "Tartu Ülikool Psühholoogia Instituut Maarja-Liisa Plado Kolme- kuni nelja-aastaste eesti laste kõne arengu uurimine Reynelli testiga Uurimistöö Juhend"

Väljavõte

1 Tartu Ülikool Psühholoogia Instituut Maarja-Liisa Plado Kolme- kuni nelja-aastaste eesti laste kõne arengu uurimine Reynelli testiga Uurimistöö Juhendaja: Tiia Tulviste Läbiv pealkiri: kõne areng, retseptiivne kõne, produktiivne kõne, Reynelli test Tartu 2015

2 Kokkuvõte Käesoleva töö käigus uuriti kolme- kuni nelja-aastaste eesti laste kõnest arusaamist ja produktiivset kõnet. Töös kasutati laste kõne hindamiseks Reynelli testi. Vastavalt testi juhendile hinnati kõnest arusaamist sõnavara ja grammatika mõistmise kaudu, produktiivsust lapse eneseväljendamise kaudu. Valimisse kuulus 50 eesti rahvusest last kolmest Tallinna lasteaiast. Tegemist on testi viimase versiooniga, mida seni pole Eestis kasutatud ning seetõttu puuduvad ka eestikeelsed normid. Antud uurimistöö on uue Reynelli Kõnearengu Testi (NRDLS) pilootprojektiks ning eesmärgiks on hinnata valimisse kuuluvate laste kõne arengut ja alustada eestikeelsete normide kogumist. Lapsed said mõnevõrra paremaid tulemusi kõnest arusaamise skaalal. Hüpotees sooliste erinevuste kohta ei leidnud kinnitust. Töös on välja toodud laste sagedaseimad vead ning nende oletatavad põhjused. Three to four year old s Estonian children s language development research using the Reynell Language Development Scales Abstract The aim of this study was to explore three to four year old s Estonian children s language comprehension and productivity using The New Reynell Language Development Scales (NRDLS). According to the instructions of the test the comprehension was assessed through vocabulary and grammatics and productivity through children s self-expression. 50 Estonian children from three kindergarten in Tallinn participated. The NRDLS is the latest version of the test and it is not used in Estonia so far. There are no Estonian norms for this test. This study is the pilot project and the aim is to assess participants language development and to start the data collection to find norms in Estonia. Participants scored higher on the comprehension scale than on the productivity scale. Hypothesis about gender differences was not affirmed. This paper gives an overview of the most frequent mistakes and their possible reasons. 2

3 Sissejuhatus Lapse arengus, tema edukuses koolis ning elus üldisemalt on keskse tähtsusega kõne areng. Keelt läheb vaja suheldes perekonnaga, sõprade leidmisel, koolis ning edaspidi ka töömaastikul. Juhul, kui märgatakse lapse kõne mahajäämust, püütakse probleemile lahendust leida pöördudes selle ala asjatundjate poole (Harris, 1990). Kõne areng on seotud kognitiivse arenguga (Hulit, Howard, Fahey, 2011). Laste kõne arengu seisukohalt on 3 esimest eluaastat kriitilise tähtsusega. Sel perioodil on lapse sensitiivsus, tema taju ja motoorika areng aluseks nii kõne kui praktiliste tegevuste arengule (Kaasik, Kuusik, Lillipuu, Seero, Viks, 2007). Keele arengul on bioloogilised alused, see on arenguline fenomen. Laps omandab keele järk-järgult struktureeritud keelereeglite kaudu täiskasvanu eeskujul (Harris, 1990). Seetõttu on kõne arengu seisukohast oluline, et täiskasvanu oleks suhtlemisel lapsega täpne ning tema keelekasutus tugineks keelereeglitele (Berman, 2004). Seega, kõne arengus on olulised nii loomupärane valmisolek kui ka keskkond. Nii, nagu on kõne areng seotud lapse intellektuaalse arenguga, on omavahel seotud ka kõnest arusaamine ning eneseväljendusoskus. See, mida laps ütleb, on seoses sellega, kuidas ta asju mõistab (Hulit, Howard, Fahey, 2011). Mõistmine kujuneb aga varem kui eneseväljendusoskus. Keskkonnast tulenevad keelelised impulsid ning lapse kognitiivne valmisolek neid vastu võtta ja tõlgendada on üldiselt lastel paremini arenenud kui eneseväljendusoskus (Harris, 1990). 3 kuni 4-aastaste laste kõne areng. Kolmeaastane laps suudab kõne abil igapäevastes olukordades vabalt suhelda. Ta osaleb aktiivselt dialoogis, vastab vahel ka mitmelauselise repliigiga. Laps räägib peamiselt sellest, mis on vahetult tema jaoks tajutav (nähtav, kuuldav, katsutav). Laps suudab mõista lühikest, tema jaoks tuttava situatsiooni kohta käivat teksti (Padrik ja Hallap, 2006). Laps suhtleb aktiivselt tegevuse ja esemelise mängu käigus ning kasutab nii mõistmisel kui suhtlemisel peale kõne ka mitteverbaalseid vahendeid (žeste, näoilmet, osutamist) (TÜ õppekava arenduskeskus, 2006). Nelja-aastane laps osaleb aktiivselt dialoogis, repliigid on sageli pikemad kui üks lausung. Kujunenud on monoloogi alged: laps räägib meelsasti oma tegevusest, mänguasjast. 3

4 Jutustamisel kasutab peamiselt lausete ahelat, st ühendab lauseid üht tüüpi sidesõnaga (ja, või, siis vms). Ta täiendab/parandab täiskasvanut nende jutustamisel, ettelugemisel ning mõistab hästi täiskasvanu poolt talle jutustatud teksti. Teksti mõistmisel on endiselt oluline tema enda kogemus (Padrik ja Hallap, 2006). Laps kommenteerib enda ja kaaslase sooritatud tegevust (räägib, mida tehti) 2-3 lausungiga. Ta jutustab pildiseeria järgi, öeldes iga pildi kohta ühe lausungi ning annab vestluses edasi asjasse puutuvat infot (TÜ õppekava arenduskeskus, 2006). Lapse kõne arengu hindamine. Kõne arengu hindamine on eelkõige vajalik selleks, et välja selgitada, kas lapse kõne areng on normaalne või on laps erivajadusega ning vajab seetõttu eriõpet ja spetsialistide tähelepanu (Häidkind ja Kuusik, 2006). Keele arengu hindamine ei ole aga sugugi lihtne seetõttu, et kõne oma olemuselt pole üks spetsiifiline oskus, vaid omavahel seostes olevate võimete kogum (Harris, 1990). Lapse kõne arengu hindamisel lähtutakse sellest, kas lapse tase erineb tema eakohasest tasemest. Juhul, kui lapse tase on alla tema eale vastava eeldatava arengutulemuse, on tegemist mahajäämusega; kui aga kõrgem, on tegemist andekusega. Mõlemal juhul vajab laps lapsevanema, õpetaja või spetsialisti lisatähelepanu (Häidkind ja Kuusik, 2006). Eelkoolieas on laste sõnavara suuruses väga suured individuaalsed erinevused. Seetõttu ei ole otstarbekas hinnata lapse kõne arengut ainult tema sõnavara suuruse järgi. Neljandaks eluaastaks on lapsel välja kujunenud kõne arengu alused, individuaalsed erinevused tulenevad erinevast arengukeskkonnast ja lapse eripärast. Jutustamisoskuse seisukohast on oluline, et areneks lause. Lause arenguks on vaja kasutada tegusõnu. Lisaks sellele suurendab jutustamisoskust arv-, ase- ja määrsõnade omandamine. Tekstiloome areneb enim 2-3 aasta vanustel lastel. Selle aluseks on dialoog täiskasvanuga. Dialoog on oluline ka teksti mõistmise seisukohast. Täiskasvanu roll on suunata lapsi küsimustele vastama (TÜ haridusuuringute ja õppekavaarenduse keskus, 2006). Mitmed uurijad on keskendunud sugudevaheliste erinevuste uurimisele. Konsensus, kas erinevused on olemas või mitte, puudub (Burman, Bitan, Booth, 2007). Näiteks on leitud, et poiste hulgas esineb suurem variatiivsus ning poiste ja tüdrukute kõne arengu erinevused sõltuvad lapse emakeelest (Eriksson, Marschik, Tulviste, Almgren, Pereira, 2012). Eriksson, Marschik, Tulviste, Almgren, Pereira jt (2012) uurisid poiste ja tüdrukute kõne arengut 10 erinevas Euroopa riigis, sealhulgas olid valimisse kaasatud Eesti lapsed. Uurijad leidsid, et 4

5 tüdrukud omandavad kõne poistest vanuseliselt varem, kasutavad rohkem žeste ning tüdrukute sõnavara on laiem. Kõnest arusaamisel aga erinevusi ei esinenud. Eesti laste peal tehtud uuringutest leidsid P. Tõugu, T. Tulviste ning K. Suits (2014) longituud-uurimuses 4- ja 6-aastaste laste autobiograafilisi mälestusi uurides, et jutustamisoskuse arenedes poiste ja tüdrukute vahelised erinevused aja jooksul suurenevad. Laste kõnest arusaamist uurinud T. Tammemäe (2008) leidis, et 2-3 aastased tüdrukud saavad paremaid tulemusi, kui poisid; L. Vahe (2012) aga, et 5-6 aastaste laste vahel erinevus puudub. Lapse kõne arengu hindamiseks on välja töötatud suur hulk teste. Ühest küljest seetõttu, et kõne on omavahel seostes olevate paljude võimete kogum, mis sisaldab piltlikult öeldes oma ideede tõlkimist sõnadesse ja lausetesse, abstraktsete ja otseste keelereeglite tundmist, mis omakorda aitab luua grammatilisi lauseid ja kasutada keelt teiste inimeste mõjustamiseks (Harris, 1990). Teisalt, lapse kõnele hinnangu andmiseks ei tohiks olla kriteeriumiks vaid ühe testi tulemus. Iga test sisaldab piiranguid ja struktuuri, igal testil on spetsiifiline valdkond, mille hindamiseks see sobib. Seetõttu tuleks lõpliku hinnangu andmisel arvestada ka lapse eelnevat arengut, teostada vaatlusi erinevates keskkondades ning vajadusel kasutada mitmeid teste (Letts, Edwards, Schaefer ja Sinka, 2014). Üheks lapse kõne arengule hinnangut andvaks testiks on standardiseeritud ja mitmetes riikides kasutust leidnud Reynelli test. See sobib eelkõige esmaseks hindamiseks. Juhul, kui testi tulemus kajastab kõnelisi raskusi mõnes valdkonnas, tuleks lapse kõne hinnata ka mõne spetsiifilisema testiga. Sõnavara uurimiseks on näiteks välja töötatud Suurbritannia piltide ja sõnavara test (British Picture Vocabulary Scales, Dunn et al., 2009), sõnade leidmine test (The Test of Word Finding, German, 2000). Grammatiliste struktuuride hindamiseks sobivad Grammatika tajumise test (Test for Reception of Grammar, Bishop, 2003) või varajase grammatilise mahajääämuse test (Test of Early Grammatical Impairment, Rice and Wexler, 2001). Viimastel aastastel on kõne arengu hindamiseks hakanud uurijad kasutama ka narratiive. Näiteks jutustuste-põhised sekkumised (the narrative-based intervention, Marks and Stokes, 2010), jutustamisoskuse hindamine eneseväljenduse, tajumise ning meenutamise kaudu (An assessment of narrative skills such as the Expression, Reception and Recall of Narrative Instrument, Bishop, 2004) või bussilugu (the Bus Story, Renfrew, 2010) (Letts, Edwards, Schaefer ja Sinka, 2014). 5

6 Reynelli kõnearengu testi iseloomustus. Reynelli kõne arengu test on populaarne test, mida kasutavad arstid, haridusteadlased, uurijad, kõne- ja keeleterapeudid oma igapäeva töös 3-7,5 aasta vanuste laste kõneoskuse hindamiseks ning kõne hilinemise ja halvenemise identifitseerimiseks (GL Assessment, 2014). Test annab ülevaate keele arengust mitmel eri tasandil, kaasates sõnavara ja süntaksi. (Letts, Edwars, Schaefer, Sinka, 2011). Test sisaldab kahte skaalat: kõnest arusaamise (retseptiivne) ja väljendusoskuse (produktiivne) skaala. Kõnest arusaamist hinnatakse sõnavara ja grammatika mõistmise kaudu, produktiivset kõnet uuritakse lapse eneseväljendamise kaudu. Reynelli testikomplekt koosneb kasutusjuhendist, kahest pildiraamatust, stiimul-mänguasjadest ja protokollilehtedest (Edwards, Letts, Sinka, 2011). Reynelli testist on ilmunud neli versiooni. Esimene versioon võeti kasutusele 1969ndal aastal, edasiarendused leidsid aset 1977 ja 1985ndal aastal ning kolmas versioon võeti kasutusele 1997ndal aastal. Test standardiseeriti Suurbritannia laste peal (Edwards, Garman, Hughes, Letts, Sinka, 1999). Aastal 2011 ilmus testi uusim versioon (The New Reynell Developmental Language Scales, NRDLS). Testi uue versiooni väljatöötamisel on arvesse võetud III versiooni kasutajate hinnanguid; testis kasutatavaid mänguasju ja pildiraamatut on viimistletud, et neid oleks võimalik sihtotstarbelisemalt kasutada. Protokollilehtedel on kõnest arusaamise ja produktiivse kõne skaalade paiknemist muudetud selliselt, et tulemusi oleks omavahel visuaalselt parem kõrvutada; täiendatud mitmekeelsuse test annab soovitusi tegelemaks kultuuriliste erinevustega (Letts, Edwards, Schaefer, Sinka, 2011). Sellele, et III versioon vajas edasiarendamist, leidsid oma uurimuses kinnitust Corinne Syrnyk ja Kerstin Meints (2012). Uurijad võtsid aluseks III versiooni stiimul-esemed ning selgitasid täiskasvanute ja 4- aastaste laste abil välja, et testi originaalesemed olid vähempopulaarsed kui nendesarnased edasiarendatud esemed. Ka Eestis on laste kõne arengu hindamiseks kasutatud Reynelli testi. Tiiu Tammemäe (2008) hindas oma doktoritöös testi III versiooniga 2-3 aastaste laste kõnest arusaamist ning Liis Vahe (2012) keskendus 5-7 aastastele. Mõlemad uurijad kasutasid testi eelmist versiooni, antud uurimistöö kasutab aga testi uut versiooni, mida seni veel Eestis kasutatud ei ole. Uurimistöö on üks osa laiapõhjalisemast andmekogumisest, mille abil tahetakse luua uue Reynelli Kõnearengu Testi eestikeelsed normid. 6

7 Lisaks püstitatakse kaks hüpoteesi: 1) kõnest arusaamise (retseptiivsel) skaalal saavad uuritavas vanuses lapsed paremaid tulemusi kui eneseväljendamise (produktiivsel) skaalal. 2) Laste seas esineb soolisi erinevusi: tüdrukud saavad poistega võrreldes eneseväljendamise (produktiivsel) skaalal kõrgemaid tulemusi. 7

8 Meetod Valim Uuringus osalesid 51 last kolmest Tallinna lasteaiast. Laste valiku kriteeriumiks oli see, et mõlemad vanemad oleksid eestlased. Kõik lapsed sooritasid testi esimest korda. Valimisse ei kaasatud 1 lapse andmeid, kuna testimisel tekkis kahtlus mahajäämusele kõne arengus. Seega kuulus lõplikusse valimisse 50 last, kellest 27 (54%) olid poisid ning 23 (46%) tüdrukud. Uuringus osalesid lapsed vanuses 3 aastat kuni 4 aastat, 11kuud, keskmiseks vanuseks oli 3 aastat, 10 kuud. Vanuse alusel jaotati katseisikud nelja gruppi poole aasta kaupa (Tabel 1). Tabel 1. Poiste ja tüdrukute vanuseline jaotuvus. 3-3,5 3,6-3,11 4-4,5 4,6-4,11 Kokku Poisid Tüdrukud Laste kaasamiseks uuringusse oli eelnevalt küsitud lastevanemate nõusolek. Lapsed, kes olid uuringusse oodatud, eraldi motiveerimist ei vajanud, kõik lapsed olid huvitatud põneva mängu mängimisest, mis eksperimentaatoril neile pakkuda oli. Pärast testimist anti igale lapsele tänutäheks koostöö eest komm. Mõõtevahend Uue Reynelli Kõnearengu Testi (Edwards, Letts, Sinka, 2011) komplekti kuuluvad järgnevad esemed: ahv, karu, jänes, veoauto, karp, laud, tool, tass, part, sokk, pall, hari, pliiats, lusikas, õun, voodi; pildiraamatud ning täiendav pildikomplekt. Eksperimentaator kasutas neid esemeid ning andis vastuste eest punkte juhendi järgi. Laste kõnest arusaamist testiti uue Reynelli Kõnearengu Testi (NRDLS) retseptiivse kõne skaalaga. Skaala koosneb kaheksast kategooriast: esemete valimine, esemetevahelised 8

9 seosed, tegusõnad, lause mõistmine, tegusõnade morfoloogia, asesõnad, keerukad grammatilised konstruktsioonid (liitlaused) ja järeldamine. Iga kategooria sisaldab ülesandeid, mille iga õige vastus annab 1 punkti. Ülesanded erinevad oma raskusastmetelt, kusjuures esimene ülesannete blokk on kõige kergem ning viimane kõige raskem. Kokku on võimalik saada retseptiivse kõne skaalal 72 punkti. Näide kõige kergemast ülesandest: lapse ees laual on erinevad esemed ning eksperimentaator palub näidata ühte neist, öeldes:,,näita mulle, kus on tass. Näide kõige raskemast ülesandest: lapse ees on pilt ning eksperimentaator ütleb:,,vaata hoolega seda pilti enne, kui vastad. Palun näita, kes siin pildil on ulakas? Laste väljendusoskust testiti uue Reynelli Kõnearengu Testi (NRDLS) produktiivse kõne skaalaga. Skaala koosneb seitsmest kategooriast: esemete nimetamine, esemetevahelised seosed, tegusõnad, lause moodustamine, tegusõnade morfoloogia, keerukad grammatilised konstruktsioonid (küsi-, liitlaused ja pöördkonstruktsioonid), grammatiline verifitseerimine. Nagu retseptiivsel skaalal, on ka produktiivne skaala jaotatud ülesanneteks, mille iga õige vastus annab ühe punkti. Ülesanded on keerukuse järjekorras, alustades lihtsamatest ning lõpetades keerulisematega. Kokku on võimalik produktiivsel skaalal saada 64 punkti. Näide kõige kergemast ülesandest: lapse ees laual on erinevad esemed. Eksperimentaator osutab ühele neist esemetest ning küsib lapselt:,,mis see on? Näide kõige raskemast ülesandest: eksperimentaator kasutab õigekeelsuse hindamise ülesannetes ahvi, kes lapsele lauseid ütleb:,,ahv lõis karpi. Lapse ülesandeks on avaldada arvamust, kas ahvi poolt öeldu on õige või vale, vastates jah või ei. Mõningate ülesannete puhul olid hindamise juhendis (Edwards, Letts, Sinka, 2011) välja toodud erandid. Näiteks retseptiivse skaala kategooria,,järeldamine, ülesandes 69 pidi laps leidma pildilt,,kes neist inimestest võib ilma söögita jääda? Testi juhendis toodi välja oodatavad vastused Triibulise kampsuniga poiss/tita. Samas ütles ka juhend, et kui laps vastab midagi muud ning tema järeldus on loogiline, võib anda lapsele punkti. Produktiivse skaala kategooria,,esemete nimetamine, ülesandes 7 osutas eksperimentaator karbile ning küsis lapselt,,mis see on? Oodatav vastus oli karp, kuid punkti võis anda ka siis, kui seda nimetati kastiks. Sama kategooria ülesande 9 puhul võis vastuse hari lugeda õigeks, kui laps ütles kamm või hambahari. Kategoorias,,Lause moodustamine ülesandes 37 pidi laps ahvile 9

10 kirjeldama pilti, kus jänes luges raamatut. Õigeks võis lugeda nii mineviku kui oleviku kasutamise vormid, kaasa arvatud neologismid (lugeb). Protseduur Katseisikuid testisin veebruarist aprillini aastal kolmes Tallinna lasteaias. Keskmiselt kulus ühe lapse testimiseks 36 minutit. Iga laps vastas kõigile testi küsimustele, testimist alustati esimese ning lõpetati viimase küsimusega. Testimised viidi läbi lasteaedades, kus testitav laps käis. Katseisikule ja eksperimentaatorile eraldati vaikne ruum, kus kõrvalisi isikuid ei viibinud. Iga lapse tulemused märgiti üles eraldi vastuste lehtedele, kuhu oli märgitud ka lapse nimi, vanus, sugu, testimise kuupäev, lasteaed. Lisaks punktidele kirjutati üles ka lisainfo, mida laps mõne ülesande puhul andis: lapsepoolne kommentaar, arutelu või põhjendus oma vastusele. Andmetöötlus viidi läbi programmi SPSS 20.0 abil, analüüsimisel kasutati t-testi, ühesuunalist ANOVAt, Spearmani korrelatsioonikordajat. 10

11 Tulemused Uurimistulemused näitasid, et retseptiivse skaala parimaks tulemuseks koguvalimis (N=50) oli 69 ning madalaimaks 43 punkti. Keskmine skoor oli 56 punkti võimalikust 72st. Produktiivse skaala puhul olid vastavad tulemused 58 ja 27 punkti, keskmine skoor oli 44 võimalikust 64st. Võrreldes retseptiivse ja produktiivse skaala tulemusi võib järeldada, et retseptiivsel skaalal saadi mõnevõrra paremaid tulemusi, kui produktiivsel, ehk antud valimis olnud laste kõnest arusaamine oli parem kui nende eneseväljendus ning hüpotees 1 leidis kinnitust. Alljärgnevalt on välja toodud koguvalimi keskmised tulemused kummalgi skaalal. Tabel 2. Koguvalimi retseptiivse skaala keskmised tulemused kategooriate kaupa. Miinimum Maksimum Keskmine SD Esemete valimine ,00,00 Esemetevahelised seosed ,22 1,08 Tegusõnad ,78,42 Lause mõistmine ,28 1,18 Tegusõnade morfoloogia 2 6 4,98 1,27 Asesõnad 0 6 3,42 2,22 Keerukad grammatilised konstruktsioonid ,18 1,94 Järeldamine 0 9 3,50 2,01 Koguskoor ,36 5,83 Tabelist on näha, et,,esemete valimises said kõik katseisikud maksimaalse tulemuse, ülejäänutes aga esines mõningaid eksimusi. Kategoorias,,Esemetevahelised seosed ja,,tegusõnad saadi samuti üsna kõrged tulemused, veidi madalamaks jäid,,lause 11

12 mõistmine,,,tegusõnade morfoloogia,,,keerukad grammatilised konstruktsioonid ning kõige madalamaks,,asesõnad ja,,järeldamine. Produktiivsel skaalal (Tabel 3) maksimumtulemusega kategooriat ei esinenud, küll aga olid sellele üsna ligilähedased,,esemete nimetamine,,,esemetevahelised seosed,,,tegusõnad ning,,tegusõnade morfoloogia. Madalaimad skoorid saadi,,lause moodustamise,,keerukate grammatiliste konstruktsioonide ja,,grammatilise verifitseerimise kategooriates. Tabel 3. Koguvalimi produktiivse skaala keskmised tulemused kategooriate kaupa. Miinimum Maksimum Keskmine SD Esemete nimetamine ,96,20 Esemetevahelised seosed ,48 1,53 Tegusõnad ,24,72 Lause moodustamine ,52 2,28 Tegusõnade morfoloogia 2 6 5,20 1,23 Keerukad grammatilised konstruktsioonid Grammatiline verifitseerimine 0 9 2,44 2, ,10 2,6 Koguskoor ,94 6,98 Sugudevaheline võrdlus Testimaks, kas poiste ja tüdrukute vahel retseptiivsel või produktiivsel skaalal on erinevusi, viidi läbi sõltumatute katseisikute T-testid (Independent-Samples T Test). Tulemused kajastasid, et sugude vahel kummalgi skaalal statistiliselt oluline erinevus puudub. Seega ei leidnud hüpotees 2 kinnitust. 12

13 Uurimaks, kas poiste või tüdrukute vahel mingis kategoorias võiks esineda erinevusi, viidi läbi sõltumatute katseisikute T-testid kõikide kategooriate kohta. Ka alakategooriates olid poiste ja tüdrukute tulemused sarnased. Vanusegruppide võrdlus Katseisikud jaotati vanuse alusel nelja gruppi. Üheski vanusegrupis ei esinenud sugudevahelisi erinevusi kummaski skaalas ega ka alakategooriates. Ühesuunaline ANOVA näitas aga ootuspärast tulemust, et vanusegruppide vahel on statistiliselt oluline erinevus nii retseptiivsel kui ka produktiivsel skaalal. Post Hoc test kinnitas statistilist erinevust kõige vanema (4,6-4,11 aastased) ja kõige noorema (3-3,5 aastased) grupi vahel (Fretseptiivne(3,46)= 4,09, p<0,02 ja Fproduktiivne(3,46)=3,37 p<0,03). Alljärgnev joonis (joonis 1) kajastab testikooride suurenemist vanuse kasvades. Joonis 1. Vanusegruppide retseptiivse ja produktiivse skaala keskmised tulemused 13

14 Vanuserühmade kvartiilid Uue Reynelli Testi kasutamiseks Eestis on vajalik leida eestikeelsed normid, et laste tulemusi omavahel võrrelda. Kuna uurimistöösse kaasatud valim oli selleks liiga väike, sai antud valimi põhjal leida vanuserühmade kvartiilid. Tabel 4. Noorima vanuserühma (3,0-3,5 aastased) retseptiivse skaala kvartiilid N=17 25% 50% 75% M Esemete valimine Esemetevahelised ,76 seosed Tegusõnad ,71 Lause mõistmine ,65 Tegusõnade ,76 morfoloogia Asesõnad ,88 Keerukad ,59 grammatilised konstruktsioonid Järeldamine ,12 Koguskoor 50, ,5 Tabel 5. Noorima vanuserühma (3,0-3,5- aastased) produktiivse skaala kvartiilid N=17 25% 50% 75% m Esemete nimetamine Esemetevahelised 6 8 9,5 7,8 seosed Tegusõnad ,2 Lause moodustamine 4, Tegusõnade 4, morfoloogia 14

15 Keerukad 0 0 1,5 1,1 grammatilised konstruktsioonid Grammatiline ,2 verifitseerimine Koguskoor ,3 Tabel 6. Teise vanuserühma (3,6-3,11- aastased) retseptiivse skaala kvartiilid N=11 25% 50% 75% m Esemete valimine Esemetevahelised ,1 seosed Tegusõnad ,8 Lause mõistmine ,6 Tegusõnade ,6 morfoloogia Asesõnad ,5 Keerukad grammatilised konstruktsioonid Järeldamine ,6 Koguskoor Tabel 7. Teise vanuserühma (3,6-3,11- aastased) produktiivse skaala kvartiilid N=11 25% 50% 75% m Esemete nimetamine ,9 Esemetevahelised ,2 seosed Tegusõnad ,1 Lause moodustamine ,7 15

16 Tegusõnade morfoloogia Keerukad ,6 grammatilised konstruktsioonid Grammatiline ,3 verifitseerimine Koguskoor ,8 Tabel 8. Kolmanda vanuserühma (4,0-4,5-aastased) retseptiivse skaala kvartiilid N=11 25% 50% 75% m Esemete valimine Esemetevahelised ,5 seosed Tegusõnad ,8 Lause mõistmine ,5 Tegusõnade ,1 morfoloogia Asesõnad ,2 Keerukad ,2 grammatilised konstruktsioonid Järeldamine ,2 Koguskoor ,4 Tabel 9. Kolmanda vanuserühma (4,0-4,5 aastased) produktiivse skaala kvartiilid N=11 25% 50% 75% m Esemete nimetamine Esemetevahelised ,8 seosed 16

17 Tegusõnad ,6 Lause moodustamine ,8 Tegusõnade ,1 morfoloogia Keerukad ,7 grammatilised konstruktsioonid Grammatiline ,8 verifitseerimine Koguskoor ,8 Tabel 10. Vanima vanuserühma (4,6-4,11- aastased) retseptiivse skaala kvartiilid N=11 25% 50% 75% m Esemete valimine Esemetevahelised ,8 seosed Tegusõnad ,8 Lause mõistmine ,8 Tegusõnade ,6 morfoloogia Asesõnad ,5 Keerukad ,2 grammatilised konstruktsioonid Järeldamine ,4 Koguskoor Tabel 11.Vanima vanuserühma (4,6-4,11- aastased) produktiivse skaala kvartiilid N=11 25% 50% 75% m Esemete nimetamine ,9 Esemetevahelised ,5 17

18 seosed Tegusõnad ,2 Lause moodustamine ,8 Tegusõnade ,8 morfoloogia Keerukad grammatilised konstruktsioonid Grammatiline ,6 verifitseerimine Koguskoor ,2 Sagedaseimad vead Tulemustest nähtub, et maksimaalne tulemus (10 punkti 10st) õnnestus 3-4 aastastel lastel saada retseptiivse skaala kõige lihtsamas - esemete valimise ülesannetes (vrdl Tabel 2 ja 3). See on vaid üks kategooria 15st, seega tegid lapsed erineva sisuga vigu ning siinkohal on otstarbekas välja tuua, millised neist olid kõige sagedasemad. Retseptiivse kõne hindamise skaala. Kõnest arusaamise hindamisel said valimis olnud 3-4aastased lapsed kõige kehvemaid tulemusi kategooriates,,asesõnad ning,,järeldamine (vt Tabel 2).,,Asesõnade kategoorias peaks laps mõistma teda/ennast mõisteid. Ülesannetes oli lapse ülesandeks vastata ahvile, kas pildi peal olevad inimesed sooritasid tegevust või mitte. Näiteks küsis ahv lapselt:,,kas isa paneb endale teki peale? ning laps vastas,,jah või,,ei. 13 last 50st vastasid kõigile ülesannetele jaatavalt, mis andis aluse arvata, et tegelikult ei saanud nad ülesande sisust aru ning nende tulemused läksid kirja kui 0.,,Järeldamisel oli lapse ülesandeks vastata pildi kohta eksperimentaatori poolt esitatud küsimustele. Kategooria koosnes 10st eri sisuga küsimusest ning ette olid antud ka oodatavad vastused. Ootuspäraselt ei sooritanud ükski nii väike laps ülesandeid 100%liselt, kuna tegemist oli testi kõige raskema kategooriaga. Ühel korral saadi tulemus 9, 33 lapse punktid jäid alla 5. Lapsele võis punkti anda, kui tema vastus ei langenud oodatava tulemusega kokku, kuid tema põhjendus vastusele oli loogiline. Näiteks küsimusele,,kes võib ilma söögita jääda? oli oodatav vastus,,triibulise kampsuniga poiss/tita, kuid eksperimentaator andis 18

19 neljale lapsele punkti, kui nad vastasid, et,,ketšupiga tüdruk ning põhjenduseks lisasid, et,,sellepärast, et ta tegi pahandust. Produktiivse kõne hindamise skaala. Kategooria,,Lause moodustamine koosnes 10st ülesandest, mis omakorda jagunesid kaheks. Esimeses pooles pidi laps vastama küsimusele,,kes mida teeb? Lapse ees laual oli kolm tegelast- karu, jänes ja ahv. Eksperimentaator võttis laualt ühe neist ning sooritas sellega liigutuse. Laps jälgis ning pidi vastama, millise mänguasja eksperimentaator võttis ning mis tegevuse sooritas. Suurimaks veaks, mida lapsed tegid, oli see, et nad nimetasid küll korrektselt tegevuse, kuid jätsid tegija nimetamata. See jättis nad ka punktist ilma. Teises pooles sai laps olla ahvile õpetajaks kirjeldades talle pilte, mille alusel ahv leiaks õige pildi teiste seast üles. Võrreldes esimese poolega selles osas erilisi eksimusi polnud ning lisaks osutus see ka kõikide laste lemmikülesandeks.,,keerukate grammatiliste konstruktsioonide alla kuulusid kolme erineva sisuga ülesannete kogumit: küsilausete, liitlausete ja pöördkonstruktsioonide moodustamine. Küsilausete sektsioonis pidi laps ahvilt pildi kohta küsimusi küsima (näide,,sa tahad, et ahv ütleks sulle, kes vaatab tüdrukut. Mida sa ahvilt küsid? ); liitlausetes eksperimentaatori eeskujul moodustama korrektse kõrvallausega liitlause (näide,,selle pildi peal on poisil, kes veab naist, müts peas ) ning pöördkonstruktsioonides eksperimentaatori eeskujul pildi järgi umbisikulise lause ütlema (,,Sellel pildil aetakse poissi taga ). Kategoorias jäid ilma punktideta 15 last (30%) koguvalimist, millest võib järeldada, et ülesanne osutus antud valimile keeruliseks.,,grammatiline verifitseerimine kategooria oli uuritud valimile kõige raskem. Selle alla kuulusid ülesanded, kus laps pidi hindama, kas ahvi poolt öeldud lause on grammatiliselt korrektne, vastates,,ei või,,jah. Näiteks,,Poiss loeb raamat. Koguvalimist jäid ilma punktideta 28 last, ehk 56%. Ka siin esines lapsi, kes kõigele,,jah vastasid, selliseid oli koguvalimist kaheksa. Kaks last arutlesid selle üle, kas nad mäletavad testis nähtud piltidest selliseid, mis vastaks kirjeldusele ning kaks last mõtlesid sisule, mitte grammatikale. Analüüsimaks, kas uue Reynelli testi skaalad on omavahel seotud, oli otstarbekas leida korrelatsioonikordaja. Retseptiivse ja produktiivse kõne hindamise skaalade omavaheline korrelatsioon (r = 0.61) näitab, et skaalad on omavahel seotud keskmise tugevusega. Sama võib öelda ka vanuse ja retseptiivse skaala omavahelise seose (r=0.46) ning vanuse ja produktiivse skaala seose kohta (r= 0.42). 19

20 Järeldused Antud uurimistöö eesmärgiks oli koguda andmeid uue Reynelli Kõnearengu Testi eestikeelsete normide loomiseks ning hinnata valimisse kuulunud laste kõnest arusaamist ja produktiivset kõnet. Valimisse kaasati kuni 4-aastast last. Ühtlasi püstitati kaks hüpoteesi, mis antud valimi kontekstis leidsid osaliselt kinnitust. Hüpotees 1 oli, et kõnest arusaamise (retseptiivsel) skaalal saavad uuritavas vanuses lapsed paremaid tulemusi, kui eneseväljendamise (produktiivsel) skaalal. Hüpotees leidis kinnitust: uurimusse kaasatud lapsed olid edukamad kõnest arusaamisel. Erinevad teoreetilised käsitlused toetavad seda väites, et lasteaiaealised lapsed mõistavad oluliselt rohkem sõnu, kui välja suudavad öelda (Hulit, Howard, Fahey, 2011). Hüpotees 2, milleks oli, et laste seas esineb soolisi erinevusi: tüdrukud saavad poistega võrreldes eneseväljendamise (produktiivsel) skaalal kõrgemaid tulemusi, ei leidnud kinnitust. Antud uurimistöö on osa uue Reynelli Kõnearengu Testi eestikeelsete normide väljatöötamisest. Kuna testi pole varem eesti laste kõne arengu hindamiseks kasutatud, pole antud uurimistöö valimisse kaasatud laste tulemusi võimalik samadel alustel võrrelda teiste eesti lastega. Ingliskeelsete normide järgi vastab 43 punkti keskmiselt 2 aasta ja 11 kuu vanuse lapse tulemusele ning 69 punkti 7-aastase lapse retseptiivse skaala keskmisele tulemusele. Produktiivsel skaalal 27 punkti vastab keskmisel 2 aasta,11 kuu vanuse ja 58 punkti 6 aasta ja11 kuu vanuse lapse tulemusele. 3-4aastastel lastel võiks oodata retseptiivsel skaalal tulemust vahemikus 44 kuni 60 ja produktiivsel skaalal vahemikus 28 kuni 49 (Edwards, Letts, Sinka, 2011). Kuigi otseselt eesti laste tulemusi ingliskeelsete laste normidega võrrelda ei saa, võib öelda, et tulemused olid sarnased. Töös loodud kvartiilid annavad võimaluse tulevikus testitavaid lapsi uuritud valimiga võrrelda. Mõnes mõttes on leitud kvartiilidega loodud esmane võrdlusmoment, mida saab kasutama hakata. Arvatavasti kvartiilid valimi suurenedes muutuvad. Uurimistööd läbi viies tekitas küsimusi mõningate ülesannete eest punktide andmine. Kuigi uue Reynelli Kõnearengu Testi (Edwards, Letts, Sinka, 2011) kasutusjuhendi peatükis 5 on välja toodud juhised punktide andmiseks, siis kõikidele küsimustele sealt vastust ei leidnud. See, mille eest punkt anda või mitte, kujunes arutelus töögrupis, kuhu kuulusid 20

21 uurimistöö juhendaja ning tudengid, kes ka andmekogumisega tegelevad. Siinkohal on välja toodud sagedaseimad kahtlusi tekitanud ülesanded. Retseptiivse skaala ülesanded. Kategooria,,Asesõnad, ülesannetes oli lapse ülesandeks vastata ahvile, kas ahvi poolt öeldu vastab tõele või ei. 13 last 50st vastasid kõikidele küsimustele jaatavalt. See andis alust arvata, et laps ei saanud küsimustest aru. Eksperimentaatorina oleks võinud anda iga,,jah vastuse puhul, mis õigeks osutus, lapsele punkti, kuid see poleks näidanud, kas laps ka tegelikult mõisteid teda/ennast teab. Seega leppisime kokku, et kõik ühesugused vastused annavad kõikide ülesannete puhul tulemuseks 0. Produktiivse skaala ülesanded. Kategoorias,,Esemetevahelised seosed, ülesandes 17 asetas eksperimentaator karu veoauto kõrvale ning küsis:,,kus karu on? Oodatav vastus oli (Veo)auto kõrval. 10 last vastasid küsimusele laua peal; siin; auto juures. Kõik vastused loeti valeks. Kategooria,,Tegusõnad, ülesandes 21 manipuleeris eksperimentaator ahviga imiteerides lehvitamist ning küsis:,,mida ahv teeb?. Oodatav vastus oli lehvitab/lehvitas. Kaks last said punkti selle, eest, kui vastasid teeb tadaa; teeb tsau. Kategooria,,Tegusõnade morfoloogia ülesandes 46 näitas eksperimentaator lapsele pilti, kus mees vedas kelku ning küsis lapselt,,mida see mees tegi? Õige vastus oli vedas. Testitud lastest 21 andsid vastuse veas. Vastus loeti õigeks, kuna laps kasutas minevikuvormi. Kategooria,,Hinnang õigekeelsusele ülesannetes pidi laps hindama, kas ahv ütles lauseid õigesti või valesti. Sarnaselt retseptiivse skaala kategooriale,,asesõnad, vastasid 7 last kõigele Jah. 1 laps aga kõigele Ei. Lisaks arutles 1 laps lausete sisu üle ning üks laps meenutas testis olnud pilte, kas ta mõnda sellist mäletas, mida ahv ütles. Kõik lapsed jäid nende vastuste eest punktita. Arvestades seda, et uus Reynelli test on mõeldud laste kõne arengu hindamiseks kuni 7,5 aastastele lastele, oli igati ootuspärane tulemus, et testitud lapsed said skaalade raskeimates ülesannetes madalaid tulemusi. Samas andis kõikide ülesannete läbitegemine võimaluse mõelda võimalikele testi kitsaskohtadele ning tuleviku mõttes ka arutleda selle üle, mille eest lapsed punkte teenida võivad. Kokkuvõtteks võib öelda, et uus Reynelli Kõnearengu Test on nii lapse- kui ka kasutajasõbralik. Loodud mängulised ülesanded köidavad lapsi ning soodustavad nende süvenemist. Hoolimata sellest, et ühe lapse testimisele kulus keskmiselt 36 minutit, suutsid eranditult kõik valimisse kuulunud lapsed kogu tegevuse kaasa teha. Süvenemine on aga 21

22 oluline, et testi tulemused võimalikult reaalsed oleksid. Testi kasuks räägib ka see, et laste tulemused antud valimi kontekstis olid enam-vähem sarnased mõlemal skaalal. Seega võib väita, et vastuste hajuvus tulenes laste individuaalsusest, mitte testist endast. 22

23 Kirjanduse loetelu Berman, R. A. (2004). Language Development Across Childhood and Adolescence. John Benjamins Publishing Company. Burman, D, D, Bitan, T, Booth, J, R. (2007). Sex differences in neural processing of language among children. Neuropsychologia. Edwards, S, Garman, M, Hughes, A, Letts, C,Sinka, I. (1999). Assessing the comprehension and production of language in young children: an account of the Reynell Developmental Language Scales III. International Journal of Language & Communication Disorders. Edwards, S, Letts, C,, Sinka, I. (2011). The New Reynell Developmental Language Scales. Manual. London: GL Assessment Limited. Eriksson, M, Marschik, P. B, Tulviste, T, Almgren, M, Pereira, M. P, Wehberg, S, Marjanovič-Umek, Gayraud, F, Kovacevic, M, Gallego, C. (2012). Differences between girls and boys in emerging language skills: Evidence from 10 language communities. British Journal of Developmental Psychology, 30, GL Assessment. (2014). Why Use the New Reynell Developmental Language Scales? New Reynell Developmental Language Scales. [ Harris, J. (1990). Early Language Development: Implications for Clinical and Educational Practice. London, GBR: Routlege. Hulit, L. M, Howard, M. R, Fahey, K. M. (2011). Born to Talk: An Introduction to Speech and Language Development. 5th Edition. New Yersey: Pearson Education Inc. Häidkind, P, Kuusik Ü. (2006). Arenguliste erivajadustega lapsed. Koolieelse lasteasutuse riikliku õppekava üldosa 19. peatükk (täiendatud variant). TÜ haridusuuringute ja õppekavaarenduse keskus Kaasik, B, Kuusik, Ü, Lillipuu, Ü, Seero, H-M, Viks, M. (2007). Väikelapse kõne, keele ja tunnetustegevuse areng. Kirjastus: Ilo. 23

24 Letts, C, Edwards, S, Schaefer, B, Sinka, I. (2011). The Manual. New Reynell Developmental Language Scales. Letts, C, Edwards, S, Schaefer, B, Sinka, I. (2014). The New Reynell Developmental Language Scales: Descriptive Account and Illustrative Case Study. Child Language Teaching and Therapy, Vol. 30(1) Padrik, M., Hallap, M. (2006). Valdkonna "Keel ja kõne" juhendmaterjal. Koolieelse lasteasutuse riikliku õppekava projekti tööversioon 2005/2006. Syrnyk, C, Meints, K. (2012). Fishy fishes: the typicality of object stimuli used to assess children s language in the Reynell Development Language Scales III. International Journal of Language and Communications Disorders. Vol. 47, N. 4, Tammemäe, T, (2008). Kahe- ja kolmeaastaste eesti laste kõne arengu tase Reynelli ja HYKS testi põhjal ning selle seosed koduse kasvukeskkonna teguritega. Doktoritöö. Tallinna Ülikool, Kasvatusteaduste Instituut, Õpetajahariduse osakond, Eelkoolipedagoogika õppetool. Tõugu, P, Tulviste, T, Suits, K. (2014). Gender Differences in the Content of Preschool Children's Recollections: A Longitudinal Study. International Journal of Behavioral Development. TÜ õppekavaarenduskeskus (2006). Valdkond: Keel ja kõne. Koolieelse lasteasutuse riikliku õppekava arendus. TÜ haridusuuringute ja õppekavaarenduse keskus (2006). Valdkond Keel ja kõne rakendusjuhend. Vahe, L. (2012). Viie- kuni 7aastaste eesti laste kõnest arusaamise uurimine Reynelli testi abil. Seminaritöö, Tartu Ülikool, Psühholoogia instituut. 24

25 Käesolevaga kinnitan, et olen korrektselt viidanud kõigile oma töös kasutatud teiste autorite poolt loodud kirjalikele töödele, lausetele, mõtetele, ideedele või andmetele. Olen nõus oma töö avaldamisega Tartu Ülikooli digitaalarhiivis DSpace. Maarja-Liisa Plado 25

Pealkiri

Pealkiri Keelelist arengut toetavad FREPY mängud Reili Argus Luksemburgi keelepäev 2015 Taustaks Grammatika omandamisest On rikka ja vaese vormimoodustusega keeli. Mida rikkam vormimoodustus, seda varem hakkab

Rohkem

ANOVA Ühefaktoriline dispersioonanalüüs Treeningu sagedus nädalas Kaal FAKTOR UURITAV TUNNUS Mitmemõõtmeline statistika Kairi Osula 2017/kevad

ANOVA Ühefaktoriline dispersioonanalüüs Treeningu sagedus nädalas Kaal FAKTOR UURITAV TUNNUS Mitmemõõtmeline statistika Kairi Osula 2017/kevad ANOVA Ühefaktoriline dispersioonanalüüs Treeningu sagedus nädalas Kaal FAKTOR UURITAV TUNNUS Factorial ANOVA Mitmefaktoriline dispersioonanalüüs FAKTOR FAKTOR Treeningu sagedus nädalas Kalorite kogus Kaal

Rohkem

Projekt Kõik võib olla muusika

Projekt Kõik võib olla muusika Õpikäsitus ja projektiõpe Evelin Sarapuu Ülenurme lasteaed Pedagoog-metoodik TÜ Haridusteadused MA 7.märts 2018 Põlva Õpikäsitus... arusaam õppimise olemusest, eesmärkidest, meetoditest, erinevate osapoolte

Rohkem

Praks 1

Praks 1 Biomeetria praks 6 Illustreeritud (mittetäielik) tööjuhend Eeltöö 1. Avage MS Excel is oma kursuse ankeedivastuseid sisaldav andmestik, 2. lisage uus tööleht, nimetage see ümber leheküljeks Praks6 ja 3.

Rohkem

VL1_praks6_2010k

VL1_praks6_2010k Biomeetria praks 6 Illustreeritud (mittetäielik) tööjuhend Eeltöö 1. Avage MS Excel is oma kursuse ankeedivastuseid sisaldav andmestik, 2. lisage uus tööleht (Insert / Lisa -> Worksheet / Tööleht), nimetage

Rohkem

KAASAV ELU RÜHM “TAKTIILNE“

KAASAV ELU RÜHM “TAKTIILNE“ KAASAV ELU RÜHM HEV ÕPPEVAHEND 17.05.2018 Grupp: Terje Isok Gerli Mikk Veronika Vahi, Merit Roosna, Tallinna Tervishoiu Kõrgkool Juhendajad: Jana Kadastik ja Tiia Artla PROJEKTI EESMÄRK Luua õppetööd

Rohkem

Praks 1

Praks 1 Biomeetria praks 6 Illustreeritud (mittetäielik) tööjuhend Eeltöö 1. Avage MS Excel is ankeedivastuseid sisaldav andmestik, 2. lisage uus tööleht, nimetage see ümber leheküljeks Praks6 ja 3. kopeerige

Rohkem

PÄRNU TÄISKASVANUTE GÜMNAASIUM ESITLUSE KOOSTAMISE JUHEND Pärnu 2019

PÄRNU TÄISKASVANUTE GÜMNAASIUM ESITLUSE KOOSTAMISE JUHEND Pärnu 2019 PÄRNU TÄISKASVANUTE GÜMNAASIUM ESITLUSE KOOSTAMISE JUHEND Pärnu 2019 SISUKORD 1. SLAIDIESITLUS... 3 1.1. Esitlustarkvara... 3 1.2. Slaidiesitluse sisu... 3 1.3. Slaidiesitluse vormistamine... 4 1.3.1 Slaidid...

Rohkem

Õppekava arendus

Õppekava arendus Õppekava arendus Ülle Liiber Õppekava kui kokkulepe ja ajastu peegeldus Riiklik õppekava on peegeldus sellest ajast, milles see on koostatud ja kirjutatud valitsevast mõtteviisist ja inimkäsitusest, pedagoogilistest

Rohkem

Valik harjutusi eesti keele postkaartide jaoks Tervitused ja hüvastijätud Grupp töötab paarides, harjutab fraase ja täiendab kaardil olevat veel omapo

Valik harjutusi eesti keele postkaartide jaoks Tervitused ja hüvastijätud Grupp töötab paarides, harjutab fraase ja täiendab kaardil olevat veel omapo Valik harjutusi eesti keele postkaartide jaoks Tervitused ja hüvastijätud Grupp töötab paarides, harjutab fraase ja täiendab kaardil olevat veel omapoolsete tervitus- ja hüvastijätufraasidega. Saab arutleda,

Rohkem

KURSUS Hispaania keel 4 KLASS 11 TUNDIDE ARV 35 AINE SISU Plaanide tegemine ja kohtumiste kokkuleppimine. Kestev olevik. Reeglipärased ja sagedasemad

KURSUS Hispaania keel 4 KLASS 11 TUNDIDE ARV 35 AINE SISU Plaanide tegemine ja kohtumiste kokkuleppimine. Kestev olevik. Reeglipärased ja sagedasemad KURSUS Hispaania keel 4 KLASS 11 TUNDIDE ARV 35 AINE SISU Plaanide tegemine ja kohtumiste kokkuleppimine. Kestev olevik. Reeglipärased ja sagedasemad ebareeglipärased verbid ning enesekohased tegusõnad.

Rohkem

Tööplaan 9. kl õpik

Tööplaan 9. kl õpik Mõttest tekstini Eesti keele ja tekstiõpetuse õpik 9. klassile Näidistööplaan Aeg Teema Põhimõisted Õppematerjal Tegevused Õppetulemus Hindamine 1. nädal I. Suhtlemine rühmas Ptk 1 Sissejuhatuseks 2. nädal

Rohkem

DVD_8_Klasteranalüüs

DVD_8_Klasteranalüüs Kursus: Mitmemõõtmeline statistika Seminar IX: Objektide grupeerimine hierarhiline klasteranalüüs Õppejõud: Katrin Niglas PhD, dotsent informaatika instituut Objektide grupeerimine Eesmärk (ehk miks objekte

Rohkem

Mida me teame? Margus Niitsoo

Mida me teame? Margus Niitsoo Mida me teame? Margus Niitsoo Tänased teemad Tagasisidest Õppimisest TÜ informaatika esmakursuslased Väljalangevusest Üle kogu Ülikooli TÜ informaatika + IT Kokkuvõte Tagasisidest NB! Tagasiside Tagasiside

Rohkem

Microsoft PowerPoint - Keskkonnamoju_rus.ppt

Microsoft PowerPoint - Keskkonnamoju_rus.ppt Keskkonnakonverents 07.01.2011 Keskkonnamõju hindamine ja keskkonnamõju strateegiline hindamine on avalik protsess kuidas osaleda? Elar Põldvere (keskkonnaekspert, Alkranel OÜ) Kõik, mis me õpime täna,

Rohkem

Rahulolu_uuring_2010.pdf

Rahulolu_uuring_2010.pdf Rahulolu raport Kuressaare Haigla SA Käesolev uuring viidi läbi 2010. aastal. Uuriti ambulatoorse ravi patsientide rahulolu raviteenusega. Ankeetide arv ja tagastusprotsent Struktuuriüksus Väljastatud

Rohkem

Tartu Ülikool Sotsiaal- ja haridusteaduskond Haridusteaduste instituut Eripedagoogika osakond Reet Soosaar SIMULTAANSETE KAKSKEELSETE KOOLIEELIKUTE JU

Tartu Ülikool Sotsiaal- ja haridusteaduskond Haridusteaduste instituut Eripedagoogika osakond Reet Soosaar SIMULTAANSETE KAKSKEELSETE KOOLIEELIKUTE JU Tartu Ülikool Sotsiaal- ja haridusteaduskond Haridusteaduste instituut Eripedagoogika osakond Reet Soosaar SIMULTAANSETE KAKSKEELSETE KOOLIEELIKUTE JUTUSTAMISOSKUS EESTI JA VENE KEELES PALLILOO PILDISEERIA

Rohkem

Tõenduspõhine hindamine kellele ja milleks? KIRSTI AKKERMANN TÜ PSÜHHOLOOGIA INSTITUUT KOGNITIIVSE JA KÄITUMISTERAAPIA KESKUS

Tõenduspõhine hindamine kellele ja milleks? KIRSTI AKKERMANN TÜ PSÜHHOLOOGIA INSTITUUT KOGNITIIVSE JA KÄITUMISTERAAPIA KESKUS Tõenduspõhine hindamine kellele ja milleks? KIRSTI AKKERMANN TÜ PSÜHHOLOOGIA INSTITUUT KOGNITIIVSE JA KÄITUMISTERAAPIA KESKUS Tõenduspõhine praktika 2 Teadlik, läbimõeldud ja mõistlik olemasolevate teaduslikult

Rohkem

Microsoft PowerPoint - Kliiniliste auditite kogemused [Read-Only] [Compatibility Mode]

Microsoft PowerPoint - Kliiniliste auditite kogemused [Read-Only] [Compatibility Mode] Anneli Rätsep TÜ Peremeditsiini õppetool vanemteadur 25.04.2013 Alates 2002. aastast "Haigete ravi pikkuse põhjendatus sisehaiguste profiiliga osakondades 3-5 auditit aastas Müokardiinfarkti haige käsitlus

Rohkem

IDA-TALLINNA KESKHAIGLA Statsionaarsete patsientide rahulolu uuring

IDA-TALLINNA KESKHAIGLA Statsionaarsete patsientide rahulolu uuring IDA-TALLINNA KESKHAIGLA Statsionaarsete patsientide rahulolu uuring 2015 2015 Sisukord: Statsionaarsete patsientide rahulolu uuring 2015... 1 1. Uuringu läbiviimise metoodika... 3 2. Andmete analüüs...

Rohkem

3-15-aastaste erivajadustega laste abivajaduse hindamise töövahend A. ÜLDANDMED (LAPS ja LEIBKOND) Isikukood Sünniaeg (PP/KK/AAAA) täita juhul, kui is

3-15-aastaste erivajadustega laste abivajaduse hindamise töövahend A. ÜLDANDMED (LAPS ja LEIBKOND) Isikukood Sünniaeg (PP/KK/AAAA) täita juhul, kui is 3-15-aastaste erivajadustega laste abivajaduse hindamise töövahend A. ÜLDANDMED (LAPS ja LEIBKOND) Isikukood Sünniaeg (PP/KK/AAAA) täita juhul, kui isikukood ei ole teada Ees- ja perekonnanimi Sugu Vanus

Rohkem

Inglise keele ainekava 9.klassile Kuu Õpitulemused Õppesisu Kohustuslik hindamine September 1. Kasutab Present Simple, Present Mina ja teised. Inimese

Inglise keele ainekava 9.klassile Kuu Õpitulemused Õppesisu Kohustuslik hindamine September 1. Kasutab Present Simple, Present Mina ja teised. Inimese Inglise keele ainekava 9.klassile Kuu Õpitulemused Õppesisu Kohustuslik hindamine September 1. Kasutab Present Simple, Present Mina ja teised. Inimesed Continuous küsimustes, jaatavas ja Adventure eitavas

Rohkem

Eesti keele võõrkeelena olümpiaadi lõppvoor 2013 Kõik ülesanded on siin lühendatult. Valikus on küsimusi mõlema vanuserühma töödest. Ülesanne 1. Kirju

Eesti keele võõrkeelena olümpiaadi lõppvoor 2013 Kõik ülesanded on siin lühendatult. Valikus on küsimusi mõlema vanuserühma töödest. Ülesanne 1. Kirju Eesti keele võõrkeelena olümpiaadi lõppvoor 2013 Kõik ülesanded on siin lühendatult. Valikus on küsimusi mõlema vanuserühma töödest. Ülesanne 1. Kirjuta sõna vastandsõna ehk antonüüm, nii et sõna tüvi

Rohkem

Õppimine Anne Villems, Margus Niitsoo ja Konstantin Tretjakov

Õppimine Anne Villems, Margus Niitsoo ja Konstantin Tretjakov Õppimine Anne Villems, Margus Niitsoo ja Konstantin Tretjakov Kava Kuulame Annet Essed ja Felder Õppimise teooriad 5 Eduka õppe reeglit 5 Olulisemat oskust Anne Loeng Mida uut saite teada andmebaasidest?

Rohkem

Sissejuhatus Informaatikasse Margus Niitsoo

Sissejuhatus Informaatikasse Margus Niitsoo Sissejuhatus Informaatikasse Margus Niitsoo Saagem tuttavaks Minu nimi on Margus Niitsoo Informaatika doktorant Teoreetiline krüptograafia 23 Vallaline Hobid: Basskitarr, Taiji, Psühholoogia Saagem tuttavaks

Rohkem

AASTAARUANNE

AASTAARUANNE 2014. 2018. aasta statistikatööde loetelu kinnitamisel juunis 2014 andis Vabariigi Valitsus Statistikaametile ja Rahandusle korralduse (valitsuse istungi protokolliline otsus) vaadata koostöös dega üle

Rohkem

Saksa keele riigieksamit asendavate eksamite tulemuste lühianalüüs Ülevaade saksa keele riigieksamit asendavatest eksamitest Saksa keele riigi

Saksa keele riigieksamit asendavate eksamite tulemuste lühianalüüs Ülevaade saksa keele riigieksamit asendavatest eksamitest Saksa keele riigi Saksa keele riigieksamit asendavate eksamite tulemuste lühianalüüs 2014 1. Ülevaade saksa keele riigieksamit asendavatest eksamitest Saksa keele riigieksam on alates 2014. a asendatud Goethe-Zertifikat

Rohkem

ÕPILASTE TEHNOLOOGILISTE TEADMISTE VÕRDLEV UURING SOOMES JA EESTIS KASSARI PUHKEKESKUS Mart Soobik, Phd 12. juuni 2017

ÕPILASTE TEHNOLOOGILISTE TEADMISTE VÕRDLEV UURING SOOMES JA EESTIS KASSARI PUHKEKESKUS Mart Soobik, Phd 12. juuni 2017 ÕPILASTE TEHNOLOOGILISTE TEADMISTE VÕRDLEV UURING SOOMES JA EESTIS KASSARI PUHKEKESKUS Mart Soobik, Phd 12. juuni 2017 Teadusartikkel Autio, O., & Soobik, M. (2017). Technological knowledge and reasoning

Rohkem

Komisjoni delegeeritud määrus (EL) nr 862/2012, 4. juuni 2012, millega muudetakse määrust (EÜ) nr 809/2004 seoses teabega nõusoleku kohta prospekti ka

Komisjoni delegeeritud määrus (EL) nr 862/2012, 4. juuni 2012, millega muudetakse määrust (EÜ) nr 809/2004 seoses teabega nõusoleku kohta prospekti ka L 256/4 Euroopa Liidu Teataja 22.9.2012 MÄÄRUSED KOMISJONI DELEGEERITUD MÄÄRUS (EL) nr 862/2012, 4. juuni 2012, millega muudetakse määrust (EÜ) nr 809/2004 seoses teabega nõusoleku kohta prospekti kasutamiseks,

Rohkem

Lisa 2 Kinnitatud Kambja Vallavalitsuse määrusega nr 11 PUUDEGA LAPSE HOOLDUS- JA SOTSIAALTEENUSTE VAJADUSE HINDAMISVAHEND Lapsevaema/hoold

Lisa 2 Kinnitatud Kambja Vallavalitsuse määrusega nr 11 PUUDEGA LAPSE HOOLDUS- JA SOTSIAALTEENUSTE VAJADUSE HINDAMISVAHEND Lapsevaema/hoold Lisa 2 Kinnitatud Kambja Vallavalitsuse 08.03.2018 määrusega nr 11 PUUDEGA LAPSE HOOLDUS- JA SOTSIAALTEENUSTE VAJADUSE HINDAMISVAHEND Lapsevaema/hooldaja/kontaktisiku üldandmed Ees ja perekonnanimi Isikukood

Rohkem

ÕPETAJATE OSKUSED PIAAC ANDMETE BAASIL Aune Valk PIAAC (Programme for the International Assessment of Adult Competencies) uuringu raames va

ÕPETAJATE OSKUSED PIAAC ANDMETE BAASIL Aune Valk PIAAC (Programme for the International Assessment of Adult Competencies) uuringu raames va ÕPETAJATE OSKUSED PIAAC ANDMETE BAASIL 10.12.2013 Aune Valk PIAAC (Programme for the International Assessment of Adult Competencies) uuringu raames valmis väga rikas andmebaas, mis annab võimaluse uurida

Rohkem

ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ

ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ Tõhusa ja kaasahaarava õppe korraldamine kõrgkoolis 1. Teema aktuaalsus 2. Probleemid 3. Küsitlusleht vastustega 4. Kämmal 5. Õppimise püramiid 6. Kuidas edasi? 7. Allikad 1. Vene keele omandamine on

Rohkem

Õpetajate täiendkoolituse põhiküsimused

Õpetajate täiendkoolituse põhiküsimused Õpetajate täienduskoolituse vajadus ja põhimõtted Meedi Neeme Rocca al Mare Seminar 2010 Hariduse eesmärk on õpilase areng Olulised märksõnad: TEADMISED,ARUKUS,ELUTARKUS,ISIKUPÄ- RASUS, ENESEKINDLUS JA

Rohkem

(Microsoft Word - T\366\366leht m\365isaprogramm algklassilastele tr\374kk 2.doc)

(Microsoft Word - T\366\366leht m\365isaprogramm algklassilastele tr\374kk 2.doc) ALGKLASSILAPSED 1 MINU NIMI ON MINA OLEN PRAEGU TÄNA ON 1. KÄRNERIMAJA JA LILLED KIRJUTA VÕI JOONISTA SIIA KAKS KÄRNERI TÖÖRIISTA KIRJUTA SIIA SELLE TAIME 1. TÖÖRIIST 2. TÖÖRIIST NIMI MIDA ISTUTASID MÕISTA,

Rohkem

INGLISE KEELE ÕPPEKAVA põhikooli 6.klassile 1. Õpieesmärgid. 6. klassis inglise keele õpetamisega taotletakse, et õpilane: võõrkeeled avardavad inimes

INGLISE KEELE ÕPPEKAVA põhikooli 6.klassile 1. Õpieesmärgid. 6. klassis inglise keele õpetamisega taotletakse, et õpilane: võõrkeeled avardavad inimes INGLISE KEELE ÕPPEKAVA põhikooli 6.klassile 1. Õpieesmärgid. 6. klassis inglise keele õpetamisega taotletakse, et õpilane: võõrkeeled avardavad inimese tunnetusvõimalusi ning suutlikkust mõista ja väärtustada

Rohkem

Institutsioonide usaldusväärsuse uuring

Institutsioonide usaldusväärsuse uuring INSTITUTSIOONIDE USALDUSVÄÄRSUS Maksu- ja Tolliamet I kvartal 0 Liis Grünberg Pärnu mnt, Tallinn +() 0 Liis@turu-uuringute.ee www.turu-uuringute.ee METOODIKA Tulemuste omandiõigus: kuulub Turu-uuringuta

Rohkem

Monitooring 2010f

Monitooring 2010f Lõimumiskava monitooring 2010 Raivo Vetik, TLÜ võrdleva poliitika professor Kohtumine Rahvuste Ümarlauas 24. september, 2010 Uuringu taust TLÜ uurimisgrupp: Raivo Vetik, Jüri Kruusvall, Maaris Raudsepp,

Rohkem

LISA KINNITATUD õppeprorektori korraldusega nr 134 MUUDETUD õppeprorektori korraldusega nr 76 Võõrkeeleoskuse tõendamise tingimu

LISA KINNITATUD õppeprorektori korraldusega nr 134 MUUDETUD õppeprorektori korraldusega nr 76 Võõrkeeleoskuse tõendamise tingimu LISA KINNITATUD õppeprorektori 22.08.2017 korraldusega nr 134 MUUDETUD õppeprorektori 06.04.2018 korraldusega nr 76 Võõrkeeleoskuse tõendamise tingimused ja kord 1. Võõrkeeleoskuse tõendamine vastuvõtul

Rohkem

Tartu Kutsehariduskeskus IKT osakond Merlis Karja-Kännaste ASUTUSE DOKUMENDIREGISTRI AVALIK VAADE Analüüs Juhendaja Mirjam-Merike Sõmer Tartu 2015

Tartu Kutsehariduskeskus IKT osakond Merlis Karja-Kännaste ASUTUSE DOKUMENDIREGISTRI AVALIK VAADE Analüüs Juhendaja Mirjam-Merike Sõmer Tartu 2015 Tartu Kutsehariduskeskus IKT osakond Merlis Karja-Kännaste ASUTUSE DOKUMENDIREGISTRI AVALIK VAADE Analüüs Juhendaja Mirjam-Merike Sõmer Tartu 2015 SISUKORD SISSEJUHATUS... 3 1. VILJANDI LINNAVALITSUSE

Rohkem

Orbiidile! hooaja info

Orbiidile! hooaja info Orbiidile! hooaja info FIRST LEGO League Eelarve 2018/2019 hooajal Robotimängu väljak 130 EUR + transport Platsi arve hiljemalt oktoobris, meeskonna arve detsembris Esimene meeskond Teise meeskonna registreerimistasu

Rohkem

Millest mõtleb depressioon (ja kuidas temast aru saada?) Maarja-Liisa Oitsalu kliiniline psühholoog

Millest mõtleb depressioon (ja kuidas temast aru saada?) Maarja-Liisa Oitsalu kliiniline psühholoog Millest mõtleb depressioon (ja kuidas temast aru saada?) Maarja-Liisa Oitsalu kliiniline psühholoog Ma olen mõttetu Jälle ma ebaõnnestusin! See ülesanne ei tulnud mul hästi välja Küll ma olen vahest saamatu!

Rohkem

PISA 2015 tagasiside koolile Tallinna Rahumäe Põhikool

PISA 2015 tagasiside koolile Tallinna Rahumäe Põhikool PISA 215 tagasiside ile Tallinna Rahumäe Põhi PISA 215 põhiuuringus osales ist 37 õpilast. Allpool on esitatud ülevaade i õpilaste testisoorituse tulemustest. Võrdluseks on ära toodud vastavad näitajad

Rohkem

E-õppe ajalugu

E-õppe ajalugu Koolituskeskkonnad MTAT.03.142 avaloeng Anne Villems September 2014.a. Põhiterminid Koolituskeskkonnad (Learning environments) IKT hariduses (ICT in education) E-õpe (e-learning) Kaugõpe (distance learning)

Rohkem

Markina

Markina EUROOPA NOORTE ALKOHOLITARBIMISE PREVENTSIOONI PRAKTIKAD JA SEKKUMISED Anna Markina Tartu Ülikool Meie ülesanne on: Tuvastada ja välja valida erinevaid programme ja sekkumist, mida on hinnatud ja mille

Rohkem

Slide 1

Slide 1 Koolist väljalangenute endi vaatenurk (...) see et ma ei viitsind õppida. (...) oli raskusi midagi tunnis teha ka, kui keegi seal seljataga midagi möliseb Sul seal. Helen Toming Et jah kui klassiga nagu

Rohkem

Microsoft Word - VOTA_dok_menetlemine_OIS_ doc

Microsoft Word - VOTA_dok_menetlemine_OIS_ doc Varasemate õpingute ja töökogemuse arvestamine (VÕTA ) dokumentide menetlemise protsess ÕISis Koostanud: Ele Hansen Ele Mägi Tartu 2012 1. Aine ülekandmine-õppekavajärgne aine Varasemalt sooritatud aine

Rohkem

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation Strateegilise koostöö projekti eelarve Katriin Ranniku 17.02.2016 Millest tuleb juttu? Mis reguleerib Erasmus+ programmist rahastatavaid projekte? Millised on Erasmus+ strateegilise koostöö projekti eelarveread?

Rohkem

Rühmatöö Moodle is Triin Marandi 2017 oktoober

Rühmatöö Moodle is Triin Marandi 2017 oktoober Rühmatöö Moodle is Triin Marandi 2017 oktoober Kes on kasutanud rühmatööd? Nutitelefonid välja ja hääletama! www.menti.com KOOD: 14 10 00 https://www.mentimeter.com/s/1c1250be4e6b7c4ec7608a4fa6d7d591/3e66049189e0

Rohkem

raamat5_2013.pdf

raamat5_2013.pdf Peatükk 5 Prognoosiintervall ja Usaldusintervall 5.1 Prognoosiintervall Unustame hetkeks populatsiooni parameetrite hindamise ja pöördume tagasi üksikvaatluste juurde. On raske ennustada, milline on huvipakkuva

Rohkem

1

1 IDA-TALLINNA KESKHAIGLA Statsionaarsete patsientide rahulolu uuring 13 13 Sisukord 1. Uuringu läbiviimise metoodika... 2 2. Andmete analüüs... 2 3. Uuringu valim... 3 3.1. Vastanute iseloomustus: sugu,

Rohkem

(Microsoft Word - T\366\366leht m\365isaprogramm 4-6 kl tr\374kkimiseks.doc)

(Microsoft Word - T\366\366leht m\365isaprogramm 4-6 kl tr\374kkimiseks.doc) 4-6 KLASS 1 Minu nimi on Ma olen praegu Täna on 1. KÄRNERIMAJA JA LILLED Kirjuta või joonista siia kolm kärneri tööriista Kirjuta siia selle taime nimi, 1. TÖÖRIIST 2. TÖÖRIIST 3. TÖÖRIIST mida istutasid

Rohkem

Narva Õigeusu Humanitaarkooli õppekava kinnitan erakooli pidaja MTÜ Õigeusu Hariduse Ühing Ülestõusmine. Protokoll 27, a. VALIKAINE VANASLA

Narva Õigeusu Humanitaarkooli õppekava kinnitan erakooli pidaja MTÜ Õigeusu Hariduse Ühing Ülestõusmine. Protokoll 27, a. VALIKAINE VANASLA VALIKAINE VANASLAAVI KEEL gümnaasiumis 1 VANASLAAVI KEEL ÜLDOSA Vanaslaavikeel gümnaasiumis Vanaslaavi keel (kirikuslaavi keel), on vene keel esialuseks, selle omapäraseks vundamendiks, mille peal põhineb

Rohkem

IFI6083_Algoritmid_ja_andmestruktuurid_IF_3

IFI6083_Algoritmid_ja_andmestruktuurid_IF_3 Kursuseprogramm IFI6083.DT Algoritmid ja andmestruktuurid Maht 4 EAP Kontakttundide maht: 54 Õppesemester: K Eksam Eesmärk: Aine lühikirjeldus: (sh iseseisva töö sisu kirjeldus vastavuses iseseisva töö

Rohkem

Tallinna Järveotsa Lasteaed Peokava Tere, Vastlapäev! Autor: Olga Carjova, Tallinna Järveotsa Lasteaia muusikaõpetaja 1 Tallinn, a. Tallinna Jär

Tallinna Järveotsa Lasteaed Peokava Tere, Vastlapäev! Autor: Olga Carjova, Tallinna Järveotsa Lasteaia muusikaõpetaja 1 Tallinn, a. Tallinna Jär Tallinna Järveotsa Lasteaed Peokava Tere, Vastlapäev! Autor: Olga Carjova, Tallinna Järveotsa Lasteaia muusikaõpetaja 1 Tallinn, 2015. a. Töökirjeldus. Rühma vanus: 5-6 aastased lapsed. Peo teema: Vastlapäev.

Rohkem

Microsoft Word - EVS_ISO_IEC_27001;2014_et_esilehed.doc

Microsoft Word - EVS_ISO_IEC_27001;2014_et_esilehed.doc EESTI STANDARD EVS-ISO/IEC 27001:2014 INFOTEHNOLOOGIA Turbemeetodid Infoturbe halduse süsteemid Nõuded Information technology Security techniques Information security management systems Requirements (ISO/IEC

Rohkem

Microsoft PowerPoint - loeng2.pptx

Microsoft PowerPoint - loeng2.pptx Kirjeldavad statistikud ja graafikud pidevatele tunnustele Krista Fischer Pidevad tunnused ja nende kirjeldamine Pidevaid (tihti ka diskreetseid) tunnuseid iseloomustatakse tavaliselt kirjeldavate statistikute

Rohkem

2017. aasta inglise keele põhikooli lõpueksami tulemuste lühianalüüs Kaia Norberg SA Innove, inglise keele peaspetsialist Tulenevalt haridusministri 1

2017. aasta inglise keele põhikooli lõpueksami tulemuste lühianalüüs Kaia Norberg SA Innove, inglise keele peaspetsialist Tulenevalt haridusministri 1 2017. aasta inglise keele põhikooli lõpueksami tulemuste lühianalüüs Kaia Norberg SA Innove, inglise keele peaspetsialist Tulenevalt haridusministri 15. detsembri 2015. a määrusest nr 54 Tasemetööde ning

Rohkem

Tartu Ülikool Sotsiaalteaduste valdkond Haridusteaduste instituut Eripedagoogika ja logopeedia õppekava Ann Tamm LAUSE TÄHENDUSE JA MÕTTE MÕISTMINE 5

Tartu Ülikool Sotsiaalteaduste valdkond Haridusteaduste instituut Eripedagoogika ja logopeedia õppekava Ann Tamm LAUSE TÄHENDUSE JA MÕTTE MÕISTMINE 5 Tartu Ülikool Sotsiaalteaduste valdkond Haridusteaduste instituut Eripedagoogika ja logopeedia õppekava Ann Tamm LAUSE TÄHENDUSE JA MÕTTE MÕISTMINE 5 6-AASTASTEL AUTISMISPEKTRI HÄIREGA LASTEL Magistritöö

Rohkem

Tartu Ülikool Matemaatika-informaatikateaduskond Matemaatilise statistika instituut Võrgupeo külastaja uurimine Andmeanalüüs I projekt Koostajad: Urma

Tartu Ülikool Matemaatika-informaatikateaduskond Matemaatilise statistika instituut Võrgupeo külastaja uurimine Andmeanalüüs I projekt Koostajad: Urma Tartu Ülikool Matemaatika-informaatikateaduskond Matemaatilise statistika instituut Võrgupeo külastaja uurimine Andmeanalüüs I projekt Koostajad: Urmas Kvell Riivo Talviste Gert Palok Juhendaja: Mare Vähi

Rohkem

Abiarstide tagasiside 2016 Küsimustikule vastas 137 tudengit, kellest 81 (60%) olid V kursuse ning 56 (40%) VI kursuse tudengid. Abiarstina olid vasta

Abiarstide tagasiside 2016 Küsimustikule vastas 137 tudengit, kellest 81 (60%) olid V kursuse ning 56 (40%) VI kursuse tudengid. Abiarstina olid vasta Abiarstide tagasiside 2016 Küsimustikule vastas 137 tudengit, kellest 81 (60%) olid V kursuse ning 56 (40%) VI kursuse tudengid. Abiarstina olid vastanutest töötanud 87 tudengit ehk 64%, kellest 79 (91%)

Rohkem

ARENGUVESTLUSED COACHINGU PRINTSIIPE SILMAS PIDADES Arendava vestluste printsiibid: Eneseanalüüs, keskendumine tugevustele, julgustamine, motiveeriv e

ARENGUVESTLUSED COACHINGU PRINTSIIPE SILMAS PIDADES Arendava vestluste printsiibid: Eneseanalüüs, keskendumine tugevustele, julgustamine, motiveeriv e ARENGUVESTLUSED COACHINGU PRINTSIIPE SILMAS PIDADES Arendava vestluste printsiibid: Eneseanalüüs, keskendumine tugevustele, julgustamine, motiveeriv eesmärk Vestluse skeem vestluse läbiviijale Millel tähelepanu

Rohkem

ARUANDE

ARUANDE ELANIKKONNA SUHTUMINE E-VALIMISTESSE Ülevaade üle-eestilise arvamusküsitluse tulemustest Tallinn märts 2005 SISUKORD SISSEJUHATUS... 3 1 METOODIKA KIRJELDUS... 4 Valim... 4 Küsitlus... 7 Andmetöötlus ja

Rohkem

HINDAMISKRITEERIUMID 2013 Põhja-Harju Koostöökogule esitatud projektide hindamine toimub vastavalt hindamise töökorrale, mis on kinnitatud 24.okt.2012

HINDAMISKRITEERIUMID 2013 Põhja-Harju Koostöökogule esitatud projektide hindamine toimub vastavalt hindamise töökorrale, mis on kinnitatud 24.okt.2012 HINDAMISKRITEERIUMID 01 Põhja-Harju Koostöökogule esitatud projektide hindamine toimub vastavalt hindamise töökorrale, mis on kinnitatud.okt.01 üldkoosoleku otsuega nr (Lisa ) Hindamiskriteeriumid on avalikud

Rohkem

(Microsoft PowerPoint - seminar_6_n\365uded-ainemudel tagasiside.ppt [Compatibility Mode])

(Microsoft PowerPoint - seminar_6_n\365uded-ainemudel tagasiside.ppt [Compatibility Mode]) Tarkvara projekt seminar VI Eelmise iteratsiooni tagasivaade, testimine, installatsioonijuhend, järgmise iteratsiooni näited. Karel Kravik Administratiivset:protestid Probleem: protestide hulk ja kvaliteet

Rohkem

Keskkonnakaitse ja ruumilise planeerimise analüüsist Erik Puura Tartu Ülikooli arendusprorektor

Keskkonnakaitse ja ruumilise planeerimise analüüsist   Erik Puura   Tartu Ülikooli arendusprorektor Keskkonnakaitse ja ruumilise planeerimise analüüsist Erik Puura Tartu Ülikooli arendusprorektor Teemapüstitused eesmärkidena 1. Ruumiline suunamine ja planeerimine edukalt toimiv 2. Valikute tegemine konkureerivate

Rohkem

Tartu Ülikool Sotsiaalteaduste valdkond Haridusteaduste instituut Eripedagoogika ja logopeedia õppekava Susanna Toplaan 1-6-AASTASTE LASTE PEP-3 TESTI

Tartu Ülikool Sotsiaalteaduste valdkond Haridusteaduste instituut Eripedagoogika ja logopeedia õppekava Susanna Toplaan 1-6-AASTASTE LASTE PEP-3 TESTI Tartu Ülikool Sotsiaalteaduste valdkond Haridusteaduste instituut Eripedagoogika ja logopeedia õppekava Susanna Toplaan 1-6-AASTASTE LASTE PEP-3 TESTI TULEMUSTE ERINEVUSED LÄHTUVALT TAUSTAANDMETEST Magistritöö

Rohkem

Kuidas kehtestada N&M

Kuidas kehtestada N&M Kehtestav suhtlemine Kuidas ennast kehtestada, kui Su alluv on naine/mees? Tauri Tallermaa 15. mai 2019 Suhtlemine Kui inimene suhtleb teise inimesega keele vahendusel, leiab aset miski, mida me mujal

Rohkem

LPC_IO2_A05_004_uuringukava tagasiside protokoll_ET

LPC_IO2_A05_004_uuringukava tagasiside protokoll_ET Prtklli viitenumber: 4 Kstaja: Cathlic Educatin Flanders Pealkiri Uuringuplaani tagasiside prtkll Allikad Dana, N. F., & Yendl-Hppey, D. (2008). The Reflective Educatr s Guide t Prfessinal Develpment:

Rohkem

Akadeemilise personali tööstressi ja läbipõlemise ohjamise meetmed (AcadOSI) Tallinna Tehnikaülikool psühholoogia õppetool professor Mare Teichmann 12

Akadeemilise personali tööstressi ja läbipõlemise ohjamise meetmed (AcadOSI) Tallinna Tehnikaülikool psühholoogia õppetool professor Mare Teichmann 12 Akadeemilise personali tööstressi ja läbipõlemise ohjamise meetmed (AcadOSI) Tallinna Tehnikaülikool psühholoogia õppetool professor Mare Teichmann 12. veebruar 2009 TÖÖSTRESS on pingeseisund, mille on

Rohkem

Microsoft PowerPoint - BPP_MLHvaade_juuni2012 (2)

Microsoft PowerPoint - BPP_MLHvaade_juuni2012 (2) Balti pakendi protseduur MLH kogemus Iivi Ammon, Ravimitootjate Liit Ravimiameti infopäev 13.06.2012 Eeltöö ja protseduuri algus Päev -30 MLH esindajad kolmes riigis jõuavad arusaamani Balti pakendi protseduuri

Rohkem

Statistikatarkvara

Statistikatarkvara Sissejuhatus statistika erialasse, sissejuhatus matemaatika erialasse, 20. september 2018 Statistikatarkvara põgus ülevaade Krista Fischer Statistikatarkvara kategooriad Võib jagada mitut moodi: Tarkvara,

Rohkem

Tallinna Ülikool/ Haridusteaduste instituut/ Üliõpilase eneseanalüüsi vorm õpetajakutse taotlemiseks (tase 7) ÜLIÕPILASE PÄDEVUSPÕHINE ENESEANALÜÜS Ül

Tallinna Ülikool/ Haridusteaduste instituut/ Üliõpilase eneseanalüüsi vorm õpetajakutse taotlemiseks (tase 7) ÜLIÕPILASE PÄDEVUSPÕHINE ENESEANALÜÜS Ül ÜLIÕPILASE PÄDEVUSPÕHINE ENESEANALÜÜS Üliõpilase nimi: Kuupäev: Pädevus Hindamiskriteerium Eneseanalüüs koos näidetega (sh vajadusel viited teoreetilistel ainekursustel tehtule) B.2.1 Õpi- ja õpetamistegevuse

Rohkem

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation PAHKLA CAMPHILLI KÜLA Kaasav talupidamine 1992.aastast Pärnumaa Kutsehariduskeskus Go Green &Care projekti lõppseminar 30. 08. 2016 1 Camphill maailmas Ülemaailmselt on meie küla osa Camphilli liikumisest,

Rohkem

Põhja-Harju Koostöökogu HINDAMISKRITEERIUMID Kinnitatud üldkoosoleku otsusega p 2.2. Hindamiskriteeriumid I III MEEDE Osakaal % Hinne Selgi

Põhja-Harju Koostöökogu HINDAMISKRITEERIUMID Kinnitatud üldkoosoleku otsusega p 2.2. Hindamiskriteeriumid I III MEEDE Osakaal % Hinne Selgi Hindamiskriteeriumid I III MEEDE Osakaal % Hinne Selgitus Viide projektikirjeldusele Projekti ettevalmistuse ja elluviimise kvaliteediga seotud kriteeriumid (kokku 0%) 1. Projekti sidusus ja põhjendatus

Rohkem

4. KIRURGIA Üliõpilase andmed. Need väljad täidab üliõpilane Praktikatsükli sooritamise aeg Kirurgia praktikatsükkel Ees- ja perekonnanimi Matriklinum

4. KIRURGIA Üliõpilase andmed. Need väljad täidab üliõpilane Praktikatsükli sooritamise aeg Kirurgia praktikatsükkel Ees- ja perekonnanimi Matriklinum 4. KIRURGIA Üliõpilase andmed. Need väljad täidab üliõpilane Praktikatsükli sooritamise aeg Kirurgia praktikatsükkel Ees- ja perekonnanimi Matriklinumber E-posti aadress Telefoninumber Praktikatsükli läbimine.

Rohkem

Pealkiri

Pealkiri E-ga edasi! Tiia Ristolainen Tartu Ülikooli elukestva õppe keskuse juhataja 26.09.2013 E-kursuste arv Tartu Ülikoolis BeSt programmi toel TÜ-s loodud e-kursuste arv ja maht BeSt programmi toel TÜ-s loodud

Rohkem

Lisa 1 KINNITATUD direktori käskkirjaga nr 1-2/99 Võru Gümnaasiumi koolieksami eristuskiri 1. Eksami eesmärk saada ülevaade õppimise ja õpe

Lisa 1 KINNITATUD direktori käskkirjaga nr 1-2/99 Võru Gümnaasiumi koolieksami eristuskiri 1. Eksami eesmärk saada ülevaade õppimise ja õpe Lisa 1 KINNITATUD direktori 06.10.2017 käskkirjaga nr 1-2/99 Võru Gümnaasiumi koolieksami eristuskiri 1. Eksami eesmärk saada ülevaade õppimise ja õpetamise tulemuslikkusest koolis ning suunata eksami

Rohkem

Institutsioonide usaldusväärsuse uuring

Institutsioonide usaldusväärsuse uuring INSTITUTSIOONIDE USALDUSVÄÄRSUS Maksu- ja Tolliamet II kvartal 01 Liis Grünberg Pärnu mnt, 1 Tallinn +() 55 0 Liis@turu-uuringute.ee www.turu-uuringute.ee METOODIKA Tulemuste omandiõigus: kuulub Turu-uuringuta

Rohkem

Microsoft Word - Kurtna koolitöötajate rahulolu 2012

Microsoft Word - Kurtna koolitöötajate rahulolu 2012 KURTNA KOOLITÖÖTAJATE RAHULOLU-UURINGU TULEMUSED Koostaja: Kadri Pohlak Kurtna 212 Sisukord Sissejuhatus... 3 Rahulolu juhtimisega... 4 Rahulolu töötingimustega... 5 Rahulolu info liikumisega... 6 Rahulolu

Rohkem

(Microsoft Word - ÜP küsimustiku kokkuvõte kevad 2019)

(Microsoft Word - ÜP küsimustiku kokkuvõte kevad 2019) Ümbrikupalkade küsimustiku kokkuvõte Ülevaade on koostatud alates 2017. aasta kevadest korraldatud küsitluste põhjal, võimalusel on võrdlusesse lisatud ka 2016. aasta küsitluse tulemused, kui vastava aasta

Rohkem

E-arvete juhend

E-arvete juhend E- arvete seadistamine ja saatmine Omniva kaudu Standard Books 7.2 põhjal Mai 2015 Sisukord Sissejuhatus... 3 Seadistamine... 3 Registreerimine... 4 E- arve konto... 5 Vastuvõtu eelistus... 5 Valik E-

Rohkem

Söömishäired lastel ja noortel

Söömishäired lastel ja noortel Söömishäired lastel ja noortel Ere Vasli Lastepsühhiaater SA Tallinna Lastehaigla/ Laste Vaimse Tervise Keskus 24.aprill 2014.a. Söömishäired laste ja noortel Terve ja patoloogiline söömiskäitumine Söömishäired

Rohkem

MOODULI RAKENDUSKAVA Sihtrühm: metsuri 4. taseme kutsekeskhariduse taotlejad Õppevorm: statsionaarne Moodul nr 28 Mooduli vastutaja: Mooduli õpetajad:

MOODULI RAKENDUSKAVA Sihtrühm: metsuri 4. taseme kutsekeskhariduse taotlejad Õppevorm: statsionaarne Moodul nr 28 Mooduli vastutaja: Mooduli õpetajad: MOODULI RAKENDUSKAVA Sihtrühm: metsuri 4. taseme kutsekeskhariduse taotlejad Õppevorm: statsionaarne Moodul nr 28 Mooduli vastutaja: Mooduli õpetajad: Erialane võõrkeel Reet Ainsoo Reet Ainsoo, Malle Purje,

Rohkem

esa 63.indd

esa 63.indd Emakeele Seltsi aastaraamat 63 (2017), 77 102 http://dx.doi.org/10.3176/esa63.03 Eesti keelt emakeelena omandavate kuueaastaste laste sõnavara seosed emade sõnavaraga ANDRA KÜTT, REILI ARGUS Annotatsioon.

Rohkem

PRESENTATION HEADER IN GREY CAPITALS Subheader in orange Presented by Date Columbus is a part of the registered trademark Columbus IT

PRESENTATION HEADER IN GREY CAPITALS Subheader in orange Presented by Date Columbus is a part of the registered trademark Columbus IT PRESENTATION HEADER IN GREY CAPITALS Subheader in orange Presented by Date Columbus is a part of the registered trademark Columbus IT Täisautomatiseeritud ostujuhtimise lahenduse loomine Selveri näitel

Rohkem

Tartu Ülikool Sotsiaal- ja haridusteaduskond Haridusteaduste instituut Koolieelse lasteasutuse õpetaja õppekava Hellika Lääts LASTERAAMATUTE KASUTAMIN

Tartu Ülikool Sotsiaal- ja haridusteaduskond Haridusteaduste instituut Koolieelse lasteasutuse õpetaja õppekava Hellika Lääts LASTERAAMATUTE KASUTAMIN Tartu Ülikool Sotsiaal- ja haridusteaduskond Haridusteaduste instituut Koolieelse lasteasutuse õpetaja õppekava Hellika Lääts LASTERAAMATUTE KASUTAMINE LASTE ÜLDOSKUSTE ARENDAMISEL KAHE PÕLTSAMAA LASTEAIA

Rohkem

Microsoft PowerPoint - MihkelServinski_rahvastikust.pptx

Microsoft PowerPoint - MihkelServinski_rahvastikust.pptx 25.06.2014 Esitluse või esitleja nimi Ida-Virumaa rahvastikust Mihkel Servinski peaanalüütik Statistikaamet Sultsi küla, Mulgimaa Edise, 17. juuni 2014 Rahvaarvu suhteline muutus, 31.03.2000-31.12.2011

Rohkem

Inglise keele ainekava 5.klassile Kuu Õpitulemused Õppesisu Kohustuslik hindamine September 1. Räägib loomadest. Vaba aeg. Animals (Wild life 2. Kuula

Inglise keele ainekava 5.klassile Kuu Õpitulemused Õppesisu Kohustuslik hindamine September 1. Räägib loomadest. Vaba aeg. Animals (Wild life 2. Kuula Inglise keele ainekava 5.klassile Kuu Õpitulemused Õppesisu Kohustuslik hindamine September 1. Räägib loomadest. Vaba aeg. Animals (Wild life 2. Kuulab, loeb ja jutustab dialooge and pets) Sõnavara teemadel

Rohkem

Mida räägivad logid programmeerimisülesande lahendamise kohta? Heidi Meier

Mida räägivad logid programmeerimisülesande lahendamise kohta? Heidi Meier Mida räägivad logid programmeerimisülesande lahendamise kohta? Heidi Meier 09.02.2019 Miks on ülesannete lahendamise käigu kohta info kogumine oluline? Üha rohkem erinevas eas inimesi õpib programmeerimist.

Rohkem

Microsoft Word - RVLi juhend.doc

Microsoft Word - RVLi juhend.doc KINNITATUD peadirektori 23. mai 2008.a käskkirjaga nr 32 I. ÜLDSÄTTED EESTI RAHVUSRAAMATUKOGU RAAMATUKOGUDEVAHELISE LAENUTUSE JUHEND 1. Käesolev juhend sätestab raamatukogudevahelise laenutuse (edaspidi

Rohkem

G OSA A VARIANT RESPONDENDILE ISE TÄITMISEKS

G OSA A VARIANT RESPONDENDILE ISE TÄITMISEKS G OSA A VARIANT RESPONDENDILE ISE TÄITMISEKS GS1 Järgnevalt on kirjeldatud lühidalt mõningaid inimesi. Palun lugege iga kirjeldust ja märkige igale reale, kuivõrd Teie see inimene on. Väga Minu Mõnevõrra

Rohkem

EESTI STANDARD EVS-EN 1790:1999 This document is a preview generated by EVS Teemärgistusmaterjalid. Kasutusvalmid teekattemärgised Road marking materi

EESTI STANDARD EVS-EN 1790:1999 This document is a preview generated by EVS Teemärgistusmaterjalid. Kasutusvalmid teekattemärgised Road marking materi EESTI STANDARD EVS-EN 1790:1999 Teemärgistusmaterjalid. Kasutusvalmid teekattemärgised Road marking materials - Preformed road markings EESTI STANDARDIKESKUS EESTI STANDARDI EESSÕNA NATIONAL FOREWORD Käesolev

Rohkem

Tartu Ülikool Sotsiaalteaduste valdkond Haridusteaduste instituut Eripedagoogika ja logopeedia õppekava Marin Väinsalu TEGU- JA NIMISÕNAVORMIDE KASUTA

Tartu Ülikool Sotsiaalteaduste valdkond Haridusteaduste instituut Eripedagoogika ja logopeedia õppekava Marin Väinsalu TEGU- JA NIMISÕNAVORMIDE KASUTA Tartu Ülikool Sotsiaalteaduste valdkond Haridusteaduste instituut Eripedagoogika ja logopeedia õppekava Marin Väinsalu TEGU- JA NIMISÕNAVORMIDE KASUTAMINE 3 4-AASTASTEL SIMULTAANSETEL KAKSKEELSETEL LASTEL

Rohkem

PowerPoint Presentation

PowerPoint Presentation Kas mehed ja naised juhivad erinevalt? Kuidas kaasata mitmekesiseid meeskondi? Ester Eomois, EBSi õppejõud, doktorand Organisatsioonide juhtimistreener Minu tänased mõtted Kas naised ja mehed on juhtidena

Rohkem

Koolitus Täiskasvanud õppija õpioskuste arendamine Haridus- ja Teadusministeerium koostöös Tartu Rahvaülikooli koolituskeskusega (Tartu Rahvaülikool S

Koolitus Täiskasvanud õppija õpioskuste arendamine Haridus- ja Teadusministeerium koostöös Tartu Rahvaülikooli koolituskeskusega (Tartu Rahvaülikool S Koolitus Täiskasvanud õppija õpioskuste arendamine Haridus- ja Teadusministeerium koostöös Tartu Rahvaülikooli koolituskeskusega (Tartu Rahvaülikool SA) korraldab koolituse "Täiskasvanud õppija õpioskuste

Rohkem

2006 aastal ilmus vene keeles kaks raamatut: KUNSTITERAAPIA ALBUM LASTELE ja KUNSTITERAAPIA ALBUM TÄISKASVANUTELE. Raamatu autorid on E. Vasina. Psühh

2006 aastal ilmus vene keeles kaks raamatut: KUNSTITERAAPIA ALBUM LASTELE ja KUNSTITERAAPIA ALBUM TÄISKASVANUTELE. Raamatu autorid on E. Vasina. Psühh 2006 aastal ilmus vene keeles kaks raamatut: KUNSTITERAAPIA ALBUM LASTELE ja KUNSTITERAAPIA ALBUM TÄISKASVANUTELE. Raamatu autorid on E. Vasina. Psühholoog - nõustaja, kunstiteraapia ühenduse liige Moskvas

Rohkem

Järelkontrollkäik Tallinna Lastekodu Lasnamäe Keskusesse (1) Õiguskantsler korraldas järelkontrollkäigu Tallinna Lastekodu Lasnamäe Keskuse

Järelkontrollkäik Tallinna Lastekodu Lasnamäe Keskusesse (1) Õiguskantsler korraldas järelkontrollkäigu Tallinna Lastekodu Lasnamäe Keskuse Järelkontrollkäik Tallinna Lastekodu Lasnamäe Keskusesse (1) Õiguskantsler korraldas 24.09.2014 järelkontrollkäigu Tallinna Lastekodu Lasnamäe Keskusesse (edaspidi ka keskus), et saada ülevaadet 2013.

Rohkem

Microsoft PowerPoint - VKP_VÜFdial_J_AnnikaUettekanne_VKP_ _taiendatudMU.ppt [Compatibility Mode]

Microsoft PowerPoint - VKP_VÜFdial_J_AnnikaUettekanne_VKP_ _taiendatudMU.ppt [Compatibility Mode] Kuidas arendada kohalikke avalikke teenuseid omavalitsuste ja kodanikuühenduste koostöös? Annika Uudelepp Praxise juhatuse liige, Valitsemise ja kodanikeühiskonna programmi direktor 16.09.2009 Tallinnas

Rohkem